幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，需要教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓幼兒根據(jù)自己的想法、愛好參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，發(fā)揮幼兒的探究精神。
1、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中突出以幼兒為主體的觀念
教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于前沿的指導(dǎo)理論，盡管幼兒園墻面絢麗多彩，但如果不能發(fā)揮兒童的主體作用，教育上仍會(huì)黯然失色。教師應(yīng)突出幼兒主體地位，提高教師教育理念，避免因環(huán)境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致幼兒行為習(xí)慣出現(xiàn)偏重現(xiàn)象，應(yīng)深入兒童內(nèi)心，敏感地捕捉到幼兒興趣愛好，隨著幼兒的成長(zhǎng)，及時(shí)掌握幼兒的興趣轉(zhuǎn)變，兼顧各層面幼兒性格，滿足幼兒內(nèi)在訴求，促進(jìn)幼兒社交、行為、學(xué)習(xí)全面均衡發(fā)展。
2、教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童參與幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)
幼兒在教育環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，教師應(yīng)注重教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而不是局限于成果展示。教師應(yīng)讓學(xué)生親身參與，培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)造熱情，提高幼兒的審美和操作能力。教師應(yīng)關(guān)注幼兒創(chuàng)作過(guò)程，并認(rèn)真記錄，觀察幼兒對(duì)活動(dòng)參與的積極性與作品反饋，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以朋友角色、輔助者角色融入幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，促使幼兒觀念與行為達(dá)成一致。
3、加強(qiáng)幼兒園對(duì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的管理與評(píng)價(jià)
幼兒園應(yīng)制定監(jiān)督評(píng)價(jià)與管理制度，督促教師思考班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并根據(jù)實(shí)際情況完善教育環(huán)境評(píng)價(jià)機(jī)制，督促教師結(jié)合學(xué)情不斷優(yōu)化和動(dòng)態(tài)更新教育環(huán)境。幼兒園園長(zhǎng)及教研組應(yīng)定期對(duì)班級(jí)環(huán)境專業(yè)、客觀評(píng)價(jià)，并提出整改意見，委派專人持續(xù)跟進(jìn)、實(shí)時(shí)管控，提高幼兒園教師的重視，注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，避免形式主義。
4、鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)參與幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的正確認(rèn)識(shí)
幼兒園應(yīng)與家長(zhǎng)深入溝通交流，迎合“雙減”政策，避免傳統(tǒng)觀念影響，只注重幼兒在幼兒園學(xué)會(huì)了多少字、能算多少數(shù)以內(nèi)加減法，而忽視了幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)注重綜合性內(nèi)容領(lǐng)悟，通過(guò)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒辯證思維、發(fā)散思維，發(fā)揮家園共育作用，為幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供教育素材資源。
